1.4. Критика традиционнойпедагогики
Глубокийанализ традиционной педагогики выполнилВ.В.Давыдов (1972). Он пишет: "Одна из главныхпредпосылок традиционной системы обучениясостоит в том, что дети должны усвоитьопределенные сведения об окружающем природном иобщественном мире, а затем с их помощью решатьопределенный круг практическихзадач....Организацию непосредственного опыта ипередачу опосредованных сведений выполняетучитель. Учащимся передается компендиумсведений о вещах и их более или менее точноеописание....Определения и понятия описываютразные стороны вещей и явлений, воспринимаемыенепосредственно или ранее наблюдаемые другимилюдьми." Как видно, в основе традиционнойпедагогики лежит эмпирическая теория мышления,поэтому "...совершенствование содержанияучебных предметов неизбежно должно происходитьв виде постоянного наращивания все новых и новыхтем на относительно неизменное ядротрадиционного курса....Развитие знаний здесьможет интерпретироваться лишь как расширение ихобъема, ибо в пределах эмпирической теории нетсредств анализа взаимосвязи формы и содержаниязнания, постоянного теоретического углубления всущность предмета как перехода от сущностипервого порядка к сущности второго порядка и т.д....Практика развертывания учебного материалатрадиционно ориентируется по преимуществу лишьна принципы рассудочного мышления, необеспечивая должных и развернутых условий дляформирования у школьников компонентов мышлениятеоретического. В этих обстоятельствах научныепонятия при их школьной интерпретации могутстановиться лишь суррогатом научных знаний".
"...Научноезнание - это не простое продолжение, углубление ирасширение повседневного опыта людей. Онотребует выработки особых средствабстрагирования, особого анализа и обобщения,позволяющего фиксировать внутренние связивещей, их сущности, особых путей"идеализации" объектов познания....Полноценное усвоение научно-теоретическихзнаний предполагает предварительное построениев голове учащихся предметов соответствующихнаук, формирование у них способностейтеоретического отношения к вещам. Для ребенка,имеющего лишь непосредственную оценкуокружающего мира, этот теоретический взгляд навещи необычен, заранее не дан и сам по себе невозникает. В ходе школьного обучения (и в этом егоосновная задача) важно с самого начала развестиперед учащимися непосредственные свойства вещейи возможные их преломления в теоретическомпонятии....Для эмпирической теории мышлениясуществует схема "человек - описание вещей",но не существует схемы "человек - вещи -теоретическая модель связи вещей".
"Дальнейшеесовершенствование образования, приведение его всоответствие с научно-техническими достижениямивека предполагает изменение типа мышления,проектируемого системой обучения. Новой модельюдолжно стать диалектическое, теоретическоемышление."
Разработкаэтой... проблемы требует решения следующих задач:
- развитиелогики и теории познания;
- изучениепсихологических механизмов формированиятеоретического типа мышления;
- разработкаучебников, то есть предметов обучения, приизучении которых учащиеся могли бы овладетьосновами теоретического мышления, егокомпонентами.
