1.6. Применение компьютернойтехники в технологии развивающего обучения
Вычислительнаятехника используется в процессе обучения последующим основным направлениям:
- накоплениеинформации в виде текстов, схем и рисунков, базыданных;
- объединение вединый комплекс правил, фактов и механизмоввывода для ответов на вопросы из даннойпредметной области, база знаний;
- формированиесистем искусственного интеллекта, включающихкак базу знаний, так и формализованный опытспециалистов, экспертные системы;
- разработкакомпьютерных игр, которые могут бытьсгруппированы:
а)"спортивные игры" - требуют проявленияразличных видов психической реакции идвигательного быстродействия;
б) логическиеигры - шахматы, шашки и т.п.;
в)имитационные - в ЭВМ имеется программа, котораяимитирует поведение изучаемого объекта.
Первоенаправление из вышеназванных не можетсущественно повлиять на процесс обучения,поскольку базы данных лишь ускоряют процесспоиска информации. Заметим, что при наличииучебника с предметным указателем преимуществокомпьютера резко снижается.
Второе итретье направления обеспечивают подход кобъекту как к черному ящику, поэтому базы знанийи экспертные системы могут использоваться втехнологии традиционной (эмпирической)педагогики для формирования навыков управленияобъектом.
Логикачетвертого направления - разработкаимитационных игр или программ, моделирующихстроение, функционирование и информационныепотоки в изучаемом объекте, позволяетсущественно повысить эффективностьпедагогической технологии развивающегообучения. Рассмотрим эту возможность подробнее.
Сутьтехнологии развивающего обучения заключается,во-первых, в накоплении знаний о строенииизучаемого объекта, о свойствах элементов, изкоторых состоит объект; во-вторых, в примененииэтих знаний для описания механизмовфункционирования объекта при заданных начальныхусловиях внешней и внутренней среды. Эта втораячасть и есть собственно теоретическое мышление,однако оно носит субъективный характер и наначальных этапах обучения грешитмногочисленными логическими ошибками - чемсложнее объект, тем больше должно быть ошибок, итем труднее преподавателю их выявлять. А самоеглавное - преподавателю трудно доказатьсправедливость собственных суждений. На этомэтапе технология развивающего обучения уженевозможна без применения имитационных моделей,поскольку в сжатые сроки обучения получитьмаксимум обратной информации о корректноститеоретического мышления можно, как правило,только с помощью ЭВМ.
Из сказанногоследует еще одно важнейшее положение, безкоторого реализация технологии развивающегообучения невозможна: предмет обучения долженпредставлять собой развитую теорию изучаемогообъекта.Очевидно, что наука, находящаяся наэмпирической стадии развития, не можетпреподаваться средствами технологииразвивающего обучения, поскольку в нейотсутствует предмет обучения.
