2.8. Экспериментальноеобоснование эффективности теоретическойподготовки специалистов по физическомувоспитанию

На основеисследований в области теории познания и теорииразвивающего обучения были сформулированыправила написания учебников дляпрофессиональной теоретической подготовки ичтения по ним учебного курса.

Введение вспециальность. Формирует у читателя (слушателя)целостное представление об объекте и предметеисследования. Перечисляются основные явления идемонстрируется важность для профессиональнойдеятельности понимания сущности этих процессов.Задача введения - сформировать у читателя мотивдля активной учебной деятельности. Мотивпоявляется с осознанием необходимости знаний впрофессиональной деятельности.

Модель объектаизучения. Теоретическое мышление невозможно безпостроения в сознании учащегося идеальноймодели объекта изучения. Объект должен бытьпостроен на основе системного подхода, т.е.должны быть перечислены и описаны свойства(метод черного ящика используется дляограничения глубины познания объекта), всенеобходимые и достаточно разнородныеструктурные элементы системы, прослежены ихвзаимосвязи. Из этих элементов далее строитсяцелостный объект - система. Описание системыпозволяет в строго организованном виде передатьучащимся знания, накопленные в науке о строенииобъекта.

При построениимодели следует строго соблюдать принципприродной специфичности (нельзя придумывать течасти объекта, о которых наука ничего не знает;например, "теплород" или "биополе" -слова не имеющие связи с реальным природнымносителем, лишь создают видимость знания). Учетпринципа оптимальности позволяет соблюсти мерумежду глубиной и широтой познания строенияобъекта, привязать модель к необходимому уровнюзнаний учащихся.

Основныемеханизмы функционирования объекта. Описываютсяпроцессы, происходящие в объекте придемонстрации им основных известных в практикеявлений. При описании обязательно определяютсяусловия существования объекта во внешней среде,а также начальные значения характеристик ипараметров элементов модели объекта. Описаниепроцессов должно сопровождаться приведениемэкспериментальных данных, подтверждающихсправедливость умозаключений.

В тех научныхдисциплинах, в которых предметом исследованийявляются технологии управления объектом, должныбыть изложены методы контроля состояния объекта,методы управления функциональным состоянием иресурсами, способы планирования развитияпроцессов с учетом цели и критериевэффективности управления.

С учетомвышеназванных правил нами был разработанучебник "Общая теория физической подготовкичеловека", по которому создан учебный курс ипроведено педагогическое исследование.

Цельюпедагогического эксперимента была проверкаметодики теоретической подготовки специалистовфизического воспитания с применениемучебно-диагностического комплекса для оценкиуровня знаний экспериментальных групп учащихсяИФК.

В экспериментеприняло участие 35 аспирантов 2-го года обучения и26 студентов 4-го курса специализации легкаяатлетика. Эксперимент проводился с применениемучебно-диагностического комплекса накомпьютерах IBM PC/AT в Вычислительном центреГЦОЛИФК и Проблемной НИЛ.

Перед началомэксперимента выполнялась проверка уровнямышления испытуемых. В каждой группе в течение 10минут проводился инструктаж по правилам работы сперсональным компьютером и по порядку работы сучебно-диагностическим комплексом. Каждыйиспытуемый самостоятельно в диалоговом режимеотвечал на ряд общих и специальных вопросовпервой части комплекса. По каждому разделувопросов ЭВМ выставляла оценки, исходя изпятибалльной шкалы. Далее группе испытуемыхпредлагалась вторая часть комплекса -имитационная модель организма спортсмена.Учащиеся должны были составить один илинесколько тренировочных планов для достиженияпредварительно поставленной цели - спортивногорезультата. Тренировочный план составлялсяколлективно. С помощью педагогическихнаблюдений (метод хронометрирования извукозаписи) фиксировались вопросы учащихся кпреподавателю, обсуждение ими различныхвариантов тренировочных планов. Составленныетренировочные планы после их введения вдиалоговом режиме в компьютер проверялись спомощью модели, а полученные результаты (решенали поставленная задача или нет) фиксировались.

Далее этигруппы учащихся проходили обучение, как спомощью учебно-диагностического комплекса, так ис помощью преподавателя. Обучение проводилось ввиде лекционных, семинарских и практическихзанятий по расписанию учебного плана. Учащимсяобъяснялись основные принципы создания ифункционирования имитационой модели организмачеловека, принципы воздействия различныхтренировочных нагрузок и тренировочных средствна имитационную модель (т.е. на организмчеловека), принципы планирования тренировочногоцикла, исходя из поставленной цели с учетомсостояния организма спортсмена. При обучениишироко использовалась самостоятельная работаучащихся с учебно-диагностическим комплексом сприменением как блока обучения, так и блокадиагностики.

Таблица 5.

Характеристика эффективностиэкспериментальной методики обучения студентовГЦОЛИФК специализации легкая атлетика (n=26)

Примечание: * - из 2-хсоставленных планов тренировки один привел к"гибели" спортсмена, другой не дал никакогоизменения в результатах; ** - были составлены двауспешно реализованных плана тренировки (длятренировки спринтеров и бегунов на средниедистанции).

После курсаобучения было проведено повторное тестированиеучащихся с помощью учебно-диагностическогокомплекса по схеме, описанной выше (табл. 4, 5).

Результатыэксперимента показали, что, как в группестудентов, так и в группе аспирантов произошлистатистически достоверные изменения (р<0,05) навсех уровнях знаний. Как следствие, это привело кположительному результату в работе симитационной моделью при построении микроцикловтренировки.

Анализрезультатов модельного эксперимента, а такжеопросы, проводимые после эксперимента, показали,что учащиеся приобретают навыки теоретическогомышления. В своей учебе по планированиюфизической подготовки они приобрели следующиенавыки для использования в своей дальнейшейработе:

- навыкмоделирования организма спортсмена, что даетвозможность взглянуть на свою работу шире, вовсех основных аспектах целостностнойпрофессиональной деятельности;

- навык выборасредств физической подготовки после проведенияглубокого анализа профессиональных ситуаций;

- навыкразработки методов и планов тренировки стеоретической оценкой возможных последствийсвоих решений.

Компьютерныйучебно-диагностический комплекс является нетолько средством диагностики сформированностипрофессиональных умений и навыков поорганизации подготовки спортсменов, но такжеспособом сознательного целесообразногоиспользования теоретических знаний,обеспечивающих практику. Следовательно,обучаемые получают способ для развитияпроцессов саморазвития и самосовершенствования.

В модельномэксперименте также была предусмотрена проверкаэффективности традиционных методов обучения(лекционные и семинарские занятия) иэкспериментальной методики обучения (сиспользованием имитационного моделирования,реализованного в виде компьютерногоучебно-диагностического комплекса). Результатыэтой части эксперимента представлены в табл. 6.

Таблица 6.

Характеристика качествазнаний учащихся при использовании традиционныхи экпериментальной методик обучения

Примечание: * - план составлентолько группой лыжников; ** - план составлентолько группой футболистов; *** - были составлены 2успешных варианта тренировки (спринт,выносливость).

Группы испытуемых: 1- студентыспециализаций фигурное катание, гимнастика,лыжный спорт, тяжелая атлетика (n=47); 2 - ВШТспециализаций легкая атлетика, гандбол,фехтование, плавание, хоккей с мячом (n=27); 3 -аспиранты (n=35); 4 - студенты специализации легкойатлетики (n=26).

Результатыанализа эксперимента показали, что уровеньзнаний учащихся, прошедших обучение поэкспериментальной методике, достоверноотличается от уровня знаний учащихся,обучающихся по традиционной методике.

Таким образом,получена положительная экспертная оценкаприменения методики имитационногомоделирования в рамках компьютерногоучебно-диагностического комплекса приорганизации занятий по освоению знаний опринципах моделирования физической подготовки вразличных видах спорта на основе теорииразвивающего обучения.