ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрениетеории развивающего обучения в педагогическуюпрактику идет с большим трудом. Основнымпрепятствием на этом пути является отсутствиечетко определенных принципов (правил) дляразработки технологии педагогического процесса.

Анализ проблемы философиинаучного познания показал, что каждая наука илюбое научное исследование в своем историческомразвитии проходят две стадии развития -эмпирическую и теоретическую. На эмпирическойстадии объекты изучения рассматриваются как"черные ящики", учитываются входные ивыходные характеристики его функционирования вопределенных условиях окружающей среды. Наэмпирической стадии развития исследования всознании ученого не происходит пониманиясущности явлений, следовательно, нет местадиалектике. При передаче эмпирических знанийдидактика, основанная на теории развивающегообучения, невозможна.

Преодоление эмпиризма,переход к изучению внутреннего строения объекта,к проектированию его поведения на основемоделирования создает основу для построениятеории. В этом случае в полной мере реализуетсядиалектика как методологическая основа развитияобъектов материального мира. Сущность явленийвыводится на основе понимания законоввзаимодействия элементов модели объекта междусобой и с внешним миром. Вывод сущности явленийсоставляет основное звено в дидактике теорииразвивающего обучения.

Таким образом, теорияразвивающего обучения может успешно внедрятьсяв практику педагогической деятельности только вслучае наличия развитой научной дисциплины, т.е.науки, находящейся на теоретической стадииразвития, которая предоставляет педагогу модельизучаемого объекта, состоящую из элементарныхидеальных клеточек, объединенных между собой вустойчивую структуру, явления и свойствареального объекта выводятся чисто умозрительно,благодаря мысленному имитационномумоделированию.

Педогогический процес -управленческий процесс, поэтому он долженвключать этапы:

- мотивация деятельности;

- предварительное знакомство сситуацией (объектом и внешней средой) и выработкацели деятельности;

- уточнение модели дляимитационного моделирования;

- имитационное моделирование(разработка способов достижения цели);

- контроль результатов решенийна основе изучения состояния объекта и критериевдостижения поставленной цели;

- отчет о результатахуправленческого процесса.

Все этапы управленческогопроцесса должны выполняться в умственном плане,однако по мере усложнения модели объектавозрастает вероятность качественных иколичественных ошибок, допускаемых какпреподавателем и, тем более, учеником. Дляустранения этого следует использоватькомпьютерные имитационные модели, которые впедагогическом процессе должны заменятьреальный объект. Учащиеся и преподаватель должныпредсказывать (проектировать) изменения всостоянии объекта при заданных начальныхусловиях внешней и внутренней среды, а решениекомпьютера выступает как практика - критерийистинности суждений. В этом случае ЭВМ выступаеткак неотьемлемый участник педагогическогопроцесса, основанного на теории развивающегообучения. Следовательно, учебники должнысодержать описание методологии математическогомоделирования и описание математическихмоделей, выступающих в качестве объектовпедагогической деятельности.

Анализ развития теориифизической подготовки показал, что эта научнаядисциплина еще не вышла из стадии эмпирическогоразвития. Виной тому являются не толькоспециалисты физического воспитания, но ибиохимики, и физиологи спорта. Изучениеучебников показывает, что их содержание либополностью не соответствует предмету изучения(биохимии спорта в ИФК по учебнику В.Меньшикова иН.Волкова учить нельзя, там ее нет), либовыполнено на эмпирическом уровне (спортивнаяфизиология).

Экспериментальное изучениеуровней мышления студентов, аспирантов испециалистов по физическому воспитанию показалоналичие у них представлений о понятиях,применяемых в ходе обучения, и полное отсутствиеспособности к теоретическому мышлению сиспользованием абстрактных (идеальных) моделей.

Применение в учебном процесседидактики, основанной на теории развивающегообучения, математическом моделировании сприменением компьютера для контроля заистинностью суждений и умозаключений,достоверно повысило качество подготовкиспециалиста.